¿A quién le importa aprender?

Jaim Etcheverry

Entre el desinterés y la ignorancia militante
¿A quién le importa aprender?
Guillermo Jaim Etcheverry
En un reciente artículo periodístico, el escritor español Rafael Argullol comenta el hecho de que algunos de los mejores profesores universitarios de su país están abandonando la enseñanza. Identifica como una de las principales causas de esta preocupante situación el desinterés intelectual que advierten en sus estudiantes. Señala que los profesores no se sienten ofendidos por la ignorancia, sino por ese desinterés que demuestran sus alumnos. Es decir que no sólo comprueban que ignoran por completo nociones esenciales, sino que, fundamentalmente, tal desconocimiento no representa problema alguno para los jóvenes, quienes, dice, "adiestrados en la impunidad ante la ignorancia, no creen en el peso favorable que el conocimiento puede aportar a sus futuras existencias".
Esta situación no es más que el reflejo de un fenómeno generalizado: la indiferencia por el saber que muestra la sociedad que esos jóvenes integran, puesto que hoy se privilegia la utilidad por sobre la verdad. Señala Argullol: "Tras los ojos ausentes -más somnolientos que soñadores de sus jóvenes pupilos- los veteranos ilustrados advierten la abulia general de la sociedad frente a las antiguas promesas de la sabiduría. ¿Para qué preferir el conocimiento, que es un camino largo y complejo, al utilitarismo de la posesión inmediata?". Hemos conseguido contagiar a los jóvenes el clima antiilustrado que caracteriza a nuestra época en la que no se valoran "ni bien ni verdad ni belleza, las antiguallas ilustradas, sino únicamente uso: la vida es uso de lo que uno tiene a su alrededor".
Esa reflexión, que refleja la realidad que se observa en la sociedad occidental actual, justifica en gran medida la crisis de significado que atraviesa la educación. Nos encontramos ante la paradoja de una sociedad que declama la importancia del conocimiento, es más, que se considera a sí misma "sociedad del conocimiento", pero que no valora ese conocimiento e, incluso, no pocas veces lo combate activamente en los hechos concretos.
Muchos jóvenes son el espejo de ese clima que prevalece en la sociedad y, más aún, convierten su desinterés en ignorancia militante, configurando un grupo en expansión que exhibe ese desprecio sin ocultar un cierto orgullo. Se muestran heroicamente resistentes a toda influencia que consideren inútil para la sociedad de uso, hacen gala del hedonismo que ven en sus mayores y, como ellos, desconfían de todo lo que tenga cierto sabor a antiguo. No alcanzan a advertir que la tecnología, a cuyo consumo desenfrenado se los impulsa, reconoce su origen, precisamente, en los fundamentos teóricos que se desarrollaron, con gran esfuerzo, en respuesta al desafío que plantearon a las generaciones anteriores aquellos ideales del conocimiento.
Hace poco, el presidente Barack Obama, de los Estados Unidos, decidió hablar directamente con los escolares al comenzar el ciclo lectivo de este año. Desde una escuela media en Arlington, Virginia, se dirigió por televisión a los alumnos reunidos en todas las escuelas de su país, actitud que generó un interesante debate en la opinión pública, ya que algunos grupos creían ver en ella el propósito de adoctrinar a los jóvenes. En un discurso admirable -que deberían leer las dirigencias de todo el mundo-, les comentó que se había referido en numerosas ocasiones a la educación. Que había hablado de la responsabilidad que tienen los maestros en inspirar a sus estudiantes, alentándolos así a aprender. Que había hecho referencia a la necesidad de que los padres siguieran de cerca el desempeño de sus hijos, controlando que realizaran sus tareas y vigilando que no pasaran todas las horas del día frente a la televisión o a los videojuegos. Que había señalado la responsabilidad que le cabe al gobierno de establecer estándares elevados y de apoyar a los maestros y directivos de las escuelas, mejorando la situación de aquellas que no funcionan adecuadamente y en las que los estudiantes no logran buenos niveles de aprendizaje. "Pero -dijo- en última instancia, aunque contemos con los maestros más dedicados, con los padres más dispuestos a apoyar la labor educativa, con las mejores escuelas del mundo, nada de eso importará a menos que todos ustedes cumplan con sus responsabilidades, a menos que asistan a esas escuelas, a menos que presten atención a esos maestros, a menos que escuchen a sus padres, a sus abuelos, a los demás adultos y, sobre todo, a menos que estén dispuestos a realizar el duro trabajo que se requiere para alcanzar el éxito. Cada uno de ustedes es el responsable último de su propia educación."
Educarse representa una responsabilidad hacia uno mismo porque cada uno tiene capacidad para algo, cada uno tiene algo para ofrecer. "Y ustedes -señaló Obama- tienen la responsabilidad para con ustedes mismos de descubrir cuál es esa capacidad con la que cuentan. Esa es la oportunidad que les proporciona la educación." Enumeró diversas situaciones: "Pueden ser grandes escritores, pero no lo sabrán hasta que escriban ese trabajo que les exigen para la clase de lengua; innovadores o inventores, pero lo descubrirán recién cuando elaboren su proyecto para la clase de ciencias; dirigentes políticos, pero para eso deberán estudiar el gobierno e incorporarse a los grupos de debate. Para cualquier tarea que quieran emprender necesitarán una buena educación? Nadie deja la escuela y simplemente aterriza en un buen trabajo. Para eso necesitarán entrenarse, trabajar y aprender".
Destacó como idea central el hecho de que, además de esa responsabilidad personal, lo que hagan los jóvenes con su educación decidirá el destino de la sociedad en la que viven. "El futuro de los Estados Unidos depende de cada uno de ustedes -señaló el presidente-, porque lo que aprendan hoy en la escuela determinará si nosotros, como nación, podremos hacer frente a los grandes desafíos del futuro? Necesitamos que cada uno de ustedes desarrolle sus talentos, sus habilidades y su intelecto de modo que puedan ayudarnos a los mayores a resolver nuestros problemas más complejos. Si no lo hacen, no sólo se abandonarán a ustedes mismos, sino que estarán abandonando a su país."
"La posición en la que ahora se encuentren -dijo- no tiene por qué determinar qué lugar ocuparán en la sociedad. Nadie ha escrito el destino por ustedes, porque aquí ustedes escriben su propio destino. Ustedes construyen su propio futuro." Y apoyó esta afirmación con un emocionado relato de las dificultades que enfrentó en su propia vida, mencionando los apoyos con los que contó para concretar su sueño y así asistir a las mejores escuelas de su país. En fin, instó a los jóvenes a asumir la responsabilidad por sus propias vidas, a fijarse objetivos para su educación, a comprometerse y trabajar en serio para alcanzarlos, recurriendo a quienes pueden prestarles ayuda.
La preocupación que expresa Obama es la misma que, de otra manera y en una sociedad diferente, planteaba Argullol: la imperiosa necesidad de poner de manifiesto el interés por educarse, de asumir las responsabilidades personales. En los niños y jóvenes en edad escolar ésta se manifiesta en la demostración del interés por aprender. Si quienes se acercan a las instituciones educativas lo hacen carentes de ese interés, todo lo demás será inútil.
Por eso, la tarea que hoy enfrentamos es titánica, pues consiste nada menos que en recrear en los jóvenes ese interés por el trabajo de educarse, en transmitirles la dimensión de su responsabilidad para con ellos mismos y para con la sociedad que integran.
Padres y maestros deberían renovar su alianza para emprender la reconstrucción del interés de sus hijos y sus alumnos por el conocimiento y así emprender la tarea de hacerse humanos. Si esto no se logra, si a las escuelas no asisten alumnos sino clientes o espectadores en busca de entretenimiento, los planes de estudio, las aulas, las computadoras, los libros, carecerán de toda significación. Los niños y los jóvenes dejarán las escuelas habiendo desaprovechado la oportunidad única que les brinda la educación para descubrir y desarrollar sus capacidades. Además, la sociedad en la que vivirán, integrada por ignorantes, jamás llegará a ser la tan declamada pero aún tan lejana "sociedad del conocimiento".

Bullying: hostigamiento entre pares en edad escolar
Dra Flavia Sinigagliesi

Médica pediatra especialista en trastornos del desarrollo y neuropsicofarmacóloga
Coordinadora del GrupoCidep e integrante del Equipo Bullying Cero Argentina

Qué es el Bullying?
El “bullying” es una conducta de hostigamiento o persecución física o psicológica que
realiza un alumno contra otro, a quien elige como blanco de repetidos ataques.
Este término lo introdujo un noruego, Dan Olweus, hace más de 20 años luego de
observar esta conducta en la escuela entre niños y adolescentes.
Pero el hostigamiento entre pares también puede darse en cualquier lugar donde haya
un grupo que comparte varias horas: clubes, iglesias, actividades deportivas y
recreativas, etc.
El término “bullying” viene de la palabra en inglés “bull” que significa toro, es decir que
se podría traducir como “torear”.
Cuales son las características para que una agresión se considere bullying?
• Debe existir un hostigador y un hostigado
• El bullying es contra una persona concreta y no contra un grupo. Si fuera así,
sería considerado una pelea entre pandillas
• Generalmente es un grupo el que ejerce el hostigamiento, dirigido por un líder
quien idea las acciones, aunque no siempre sea él el que las ejecuta.
• Tiene que haber disbalance de poder o de fuerza
• El hostigamiento tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo
Una pelea ocasional o por un tema puntual no es bullying

Que tipo de Bullying es más frecuente?
El hostigamiento puede ser diferente según las edades, el género, el entorno, la
reacción de los demás, la condición socioeconómica, etc.
El bullying puede ser :
• Físico: pegarle, tirarle las cosas, hacerle zancadillas, robarle tareas o útiles,
tirarle objetos, ensuciarlo, atarlo, etc.
• Verbal: ponerle sobrenombres, insultarlo, poner en evidencia defectos físicos,
menospreciarlo, etc.
• Exclusión social: ignorarlo, hacerle el vacío, inventar historias falsas, contar
intimidades, no invitarlo a reuniones, no sentarse con él, etc.
El bullying físico es mucho mas frecuente entre los varones y la exclusión social entre
las mujeres.
No ser amigo de alguien NO es bullying.
No querer pasar tiempo con alguien NO es bullying.
Armar una estrategia para que nadie se acerque a alguien SI es bullying.

Como se ve el Bullying a las diferentes edades?
Las estadísticas indican que la edad más frecuente de que aparezca bullying es entre
los 7 y 14 años. Sin embargo hay conductas que aparecen en niños más pequeños,
pero son difíciles de medir por falta de métodos específicos.
En Jardín de infantes y Preescolar
En niños más pequeños (sala de 3-4 años) generalmente la agresión es física y por
motivos concretos.
Hay menos estrategia, y si la hay, no siempre se puede sostener en el tiempo.
Un niño a esa edad puede tener una conducta de hostigamiento por un motivo un día
y al siguiente olvidarse que eso ocurrió si no aparece el mismo estímulo.
Sin embargo, podría considerarse a estas conductas “probullying”, que cuando son
reforzadas por el entorno o no son interrumpidas por la maestra, se consolidan como
modelo de éxito. Esto es lo que aplicará más adelante cuando pueda organizar su
conducta hasta llegar a una situación real de bullying.
En edades tempranas el bullying más frecuente es el físico directo (pegar, empujar) y
el social directo (no dejarlo jugar).
Las formas indirectas (hacer que los demás no jueguen con él) necesitan mas
planeamiento y ya empiezan a observarse en el preescolar.
En la primaria y secundaria
Entre los varones el desarrollo físico tiene un rol fundamental y entre las mujeres las
habilidades comunicativas.
En los primeros grados se forman los subgrupos: el líder, los seguidores, los que no se
meten, los que intentan defender, los que sufren el hostigamiento.
A medida que los niños son más grandes y entran en la adolescencia la sexualidad
juega un rol importante entre los pares.
El peor hostigamiento para una mujer adolescente es que la traten como una chica
“rápida y fácil” y para los hombres como que no saben “levantarse a una chica”.

Quienes son los protagonistas del bullying?
• El hostigador: el “bulero”. El que idea el hostigamiento y no siempre es el que
lo ejecuta. Es el que decide cuales son las reglas y quienes quedan fuera de
ellas.
Es el líder del grupo (el capito, el top, el popular) y tiene necesidad de
demostrar fuerza y poder.
• El hostigado: el “buleado”. Si no puede defenderse ya sea física o verbalmente
seguirá siéndolo hasta que otro tome su lugar o hasta que pueda haber una
intervención de un adulto.
• Los seguidores: los que apoyan al líder. Son los que soportan el hostigamiento,
los que muchas veces lo ejecutan y los que festejan todas las acciones del
líder. Sin ellos el bullying no tendría sentido para el líder (para ser popular tiene
que haber otros que lo idolatren)
• Los espectadores: pueden tomar distintas actitudes: los que miran sin decir
nada (la mayoría silenciosa), los que se ríen de lo que pasa, y los que intentan
detener el hostigamiento ya sea directamente o reportándolo. Los integrantes
de este último grupo son los de mayor riesgo a ser los próximos hostigados,
siendo este el motivo por el cual son muy pocos los que se atreven a delatar lo
que pasa (de hacerlo serían catalogados de buchones).
• El personal de la escuela: los maestros, los preceptores, los directores, el
conductor del micro, etc. Son los que deben detectar el bullying e intervenir
inmediatamente.
• Los padres: son los responsables de detectar cambios en sus hijos y
conversarlo con las autoridades del colegio

Quienes son las víctimas del bullying?
Algunos autores consideran víctima al hostigado y victimario al hostigador.
Todos los que participan en el bullying en alguna medida son afectados por el mismo;
es decir que las víctimas son todos los que están involucrados.
El niño hostigado tiene más riesgo de padecer enfermedades psíquicas y fisicas tales
como depresión, fobia escolar, ansiedad, trastornos de aprendizaje, cefalea, dolor
abdominal, etc.
Pero se observó que el hostigador también puede padecer cuadros de ansiedad ,
trastornos de conducta y baja autoestima.
Un niño hostigado puede transformarse en hostigador, y este es el que tiene peor
pronóstico. Hay niños que son buleados en un medio; y en forma reactiva buleadores
en otro ambiente. Esto se da con niños maltratados por sus padres o hermanos, que
en la escuela son hostigadores.
Por otro lado, los espectadores también pueden padecer cuadros psiquiátricos si lo
que ven es muy grave y no tienen posibilidad de frenarlo.

Como puede detectarse el bullying?
El hostigador generalmente actúa cuando los adultos no están presentes: en el recreo,
en el pasillo, en el baño, por internet, por teléfono, enviándole mensajes, etc.
El hostigamiento la mayoría de las veces es rápido y oculto, y el que reacciona
inadecuadamente es el hostigado a quien finalmente terminan retando.
Un ejemplo es un niño que empieza a gritar luego de que le sacaron las hojas, le
tiraron los útiles, lo pincharon, lo insultaron, todo en forma oculta.
Pero la maestra escucha sus gritos (reacción que aparece como desmesurada por
parte del acosado) y termina amonestándolo.
Y esta es la segunda etapa de triunfo por parte del bulero: ser tan hábil como para
provocar en los adultos la sanción a su víctima mientras el disfruta de su propia
sagacidad al tiempo que es festejado por sus seguidores.
Algunos signos que podrían hacernos sospechar de que un niño esta siendo
hostigado:
Por los padres:
• No quiere asistir a clase
• Síndrome del domingo a la tarde: síntomas físicos.
• Golpes y moretones injustificados
• Irritabilidad , nerviosismo, cambio de carácter.
• Tristeza
• Insomnio
• No tiene más ganas de ver a sus amigos, ni de salir de su casa
• Pérdida de objetos
• Pérdida del dinero que le dieron para el recreo
• Cefalea, dolores abdominales
En el colegio:
• Se ausenta frecuentemente
• Falta de integración con pares
• Descenso del rendimiento académico
• No entrega la tarea cuando siempre lo hizo (quizás se la robaron)
El Bullying es causa de cuadros psiquiátricos tales como depresión y trastornos de
ansiedad.
El peor final de un bullying sostenido y sistematizado puede ser la muerte.
El hostigado puede morir ya sea por suicidio o por recibir fuertes palizas de los
hostigadores hasta el punto que le ocasionan la muerte.
Hubo casos en que el hostigado se sintió tan atrapado en esta situación, que la
resolvió matando a sus hostigadores (Ej: Columbine, Carmen de Patagones).

Qué hacer cuando se sospecha que hay bullying?
Las intervenciones no son iguales para todos los casos y hay que evaluar cada
situación.
Intervenir en bullying exige asistir tanto al agredido como al agresor.
Ante todo hay que tomar medidas de urgencia: si se detectan conductas de acoso hay
que detenerlas en el momento en que se producen.
Hay algunas claves para prevenir el bullying en el colegio:
• Identificar conductas de hostigamiento en la escuela (formar a todo el personal
de la escuela para que sepan que es el bullying)
• Armar reglamento de convivencia entre los alumnos
• Fomentar la ayuda entre pares
• Diseñar métodos de resolución de conflictos entre pares
• Corregir al alumno ante cualquier conducta de exclusión de un par
• Amonestar ante cualquier conducta agresiva ya sea física o verbal
• Fomentar actividades de convivencia
• Poner supervisión en el recreo
• Armar un sistema para que los alumnos puedan reportar casos de
hostigamiento.
• Armar reuniones entre padres y profesores
• Enseñar a los alumnos que el que ayuda a un compañero nunca es un
“buchón”
En caso de que se detecte un caso de Bullying hay que:
• En primer lugar detener la agresión
• Citar a los padres del agresor y del agredido para informar la situación (por
separado)
• Intentar que el agresor se identifique empáticamente con el acosado
• Elaborar con el hostigador un compromiso por escrito de no agresión
• Enseñar técnicas de afrontamiento al hostigado para que pueda afrontar
futuras situaciones conflictivas (mejorar habilidades sociales y de
comunicación)
Que NO hay que hacer si un padre detecta que están hostigando a su hijo?
• Ir a hablar con los padres del agresor: personal o telefónicamente.
• Ir a protestar agresivamente al colegio: perderá veracidad el hecho
• Incitar a que el niño se defienda: si no lo hace es porque no puede
Un niño que es hostigado es un niño en riesgo grave
Un niño que es hostigador es un niño en riesgo grave
Una sociedad que acepta en silencio una relación hostigador-hostigado
es una sociedad en riesgo muy grave (Dr. Miguel Angel García Coto)
Equipo Bullying Cero Argentina grupocidep@fibertel.com.ar
Dr. Miguel Angel García Coto – psiquiatra de niños
Lic. María Zysman- psicopedagoga
Dra. Flavia Sinigagliesi- pediatra
Profesora Mariana Kelly – maestra de grado
Dr. Jorge Srabstein - psiquiatra de niños (USA)

“I Capacitación para docentes y directivos de Nivel Inicial”

Etapas Consultora Educativa
Invita a la

“I Capacitación para docentes y directivos de Nivel Inicial”

Repensar las prácticas desde una mirada creativa



A realizarse en el

Colegio Río de la Plata

Laprida 1635. Capital Federal



Los días miércoles

Desde el 02/09 hasta el 14/10

de 18: 30 a 20:30 hs.


A cargo de las Licenciadas: Delia Azzerboni, Laura Bianchi y Graciela Paulic.


Temáticas

- La creatividad en el Nivel Inicial.

-Apreciación visual: disfrutar y conocer. (Visita al Museo Malba)

-De las Artes Visuales a la creación de escenarios lúdicos.

-La planificación didáctica en el Jardín Maternal y Jardín de Infantes: una forma creativa del “hacer” docente.

-La evaluación: un trabajo en equipo con el otro.

¡Vacantes limitadas!

Aranceles:

$180 hasta el 31 de Agosto

$200 A partir del inicio de la capacitación.

Formas de pago:

-Deposito: Caja de Ahorro Banco Santander Río.

Nº de cuenta: 043-157916/9

-Personalmente a partir del inicio de la capacitación.

Cómo inscribirse:

1-Enviar ficha de inscripción a capacitacion@educacionetapas.com.ar

2- Realizar e informar del pago por cuenta corriente, vía mail.

La ficha de inscripción es esencial para la reserva de vacante.

Ficha de inscripción


Nombre y Apellido:

DNI.:

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E-mail:

Institución:

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Código Postal:

Fecha y forma de pago:

Para mayor información del curso llamar al 4542-7978, enviar un mail a info@educacionetapas.com.ar o ingresar a www.educacionetapas.com.ar

Etapas Consultora Educativa Tel:4542.7978 www.educacionetapas.com.ar

Conferencia gratuita sobre Jardín Maternal- La Pampa

Conferencia presencial gratuita: "Jardín Maternal: la institución y la enseñanza"
General Pico, La Pampa. Sábado 29 de agosto de 2009, de 9:00 a 12:00 horas Conferencia a cargo de Celina Emilce Marini, Mercedes Mayol Lassalle, y Claudia Soto Organizan: EducaRed- Infancia en Red- Fundación Telefónica- OMEP Invita: Departamento de Nivel Inicial. Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam Lugar: Calle 9 esquina 110, General Pico. Provincia de La Pampa, Argentina Nota importante: esta actividad es gratuita y requiere inscripción previa en intercampus.educared.net/argentina/ Se entregarán certificados de asistencia a través Intercampus con inscripción y asistencia confirmadas. PROGRAMA:
Presentación de Organización Mundial de Educación Preescolar Omep- Video
Presentación de los espacios de Dilemas y Educrianza - iniciativa de Fundación Telefónica y Omep en el portal Educared- a cargo de Lic. Claudia Soto y Prof. Mariana Contreras Braillard.
Ponencia "Jardín Maternal, la dimensión institucional" a cargo de la Lic. Mercedes Mayol Lassalle
Ponencia "La construcción del cuerpo y el inicio del juego en la temprana infancia" a cargo de la Lic. Celina Emilce Marini
Ponencia "Juego y Enseñanza" a cargo de la Lic. Claudia Soto
Espacio para debate y preguntas del público
Las expositoras: Claudia Alicia Soto es Licenciada en Antropología, orientación Antropología Social, egresada de la Facultad de Filosofía y Letras UBA. Profesora en Antropología, egresada de la Facultad de Filosofía y Letras UBA. Profesora de Educación Preescolar, egresada del Instituto Sara CH. de Eccleston. Diplomada Superior en Gestión Educativa FLACSO. Es profesora de formación docente para el nivel inicial. Coordina la página de Dilemas de la OMEP Argentina, perteneciente al Portal Infanciaenred. Ha participado en el dictado de conferencias, cursos y talleres en el interior del país y en capital, sobre temáticas vinculadas con la educación infantil. Ha capacitado a las escuelas del Arzobispado de la Ciudad de Buenos Aires. Ha realizado y está realizando investigación educativa en los Departamentos de Investigación de los Institutos de Educación Superior y en el equipo de investigación de Antropología y Educación UBACyT de la Facultad de Filosofía y Letras. Tiene publicaciones referidas a la educación infantil. Mercedes Mayol Lassalle es Maestra Normal Nacional y Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA). Fue docente, directora y asesora en escuelas infantiles. Se desempeñó como Directora del Área de Educación Inicial de la Secretaria de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Ha dictado materias y seminarios en la formación de docentes en la Escuela Normal Nº 9 "Domingo Faustino Sarmiento", en la carrera de Postítulo de Actualización Académica en Jardín Maternal en la Provincia de Buenos Aires y actualmente en la Carrera de Posgrado de especialización en Educación Infantil en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Ha publicado numerosos artículos. Es Miembro del Comité Argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar - OMEP, organismo con status consultivo en el Sistema de las Naciones Unidas. Celina Emilce Marini es Profesora de Educación Preescolar, egresada del Instituto Sara CH. de Eccleston. Es Licenciada en Psicomotricidad egresada de la Asociación Argentina de Psicomotricidad y de la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Es directora del Nivel Inicial y Preescolar de la Escuela del Sol y docente titular de la Cátedras: "Taller de Introducción a la Psicomotricidad" y "Práctica Profesional" de la Universidad Nacional de Tres de Febrero. Es Coordinadora del Sector de Psicomotricidad dependiente del Departamento de Rehabilitación del Hospital Municipal Infanto- Juvenil "Dra Carolina Tobar García", Ciudad Autónoma de Bs As. Ha participado en el dictado de conferencias, cursos y talleres sobre temáticas vinculadas con la educación infantil y su especialidad. EDUCRIANZA www.educared.org.ar/infanciaenred/educrianza Educrianza es un espacio de difusión, actualización y capacitación no formal para adultos a cargo de niños y niñas entre 0 y 3 años de edad, avalado por el Comité Argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar- OMEP, en colaboración con la Fundación Telefónica desde el área Infancia en Red del portal EducaRed.

OMEP - Comité Argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar.Para desuscribirse click aquí.

Conferencia "Libertad y disciplina en la educación infantil"

Área de EducaciónConferencia: “Libertad y disciplina en la educación infantil: nuevos aportes desde la pedagogía Montessori”
Martes 18 de agosto, 19h.
Lugar: sede Miñones. Auditorio. Miñones 2177, Belgrano.
Actividad abierta y gratuita.Requiere inscripción previa.

El Área de Educación de la Universidad Torcuato Di Tella invita a participar de la conferencia “Libertad y disciplina en la educación infantil: nuevos aportes desde la pedagogía Montessori”, a cargo de la Doctora Silvia C. Dubovoy.
Libertad y disciplina son dos pilares de la educación y, actualmente, las principales críticas están centradas en la falta o el exceso de alguno de ellos. En cambio, los ambientes escolares inspirados en la pedagogía montessoriana son el ejemplo de una posibilidad diferente: que ambos pilares convivan en equilibrio, complementándose para promover el ejercicio de la voluntad, la responsabilidad, la concentración y la resiliencia en los niños.
DestinatariosDirectores, docentes, supervisores, pedagogos y profesionales que trabajan en la educación de nivel inicial. Educadores interesados en el tema.
Expositora: Silvia C. DubovoyDirectora del The Montessori Institute of San Diego. B.A. en Psicología, Máster en Investigación Psicológica y Doctora en Psicología, Universidad de Barcelona. Diplomada AMI para Educación Primaria, Educación Especial y Primera Infancia. En su experiencia académica se destaca haber estudiado y trabajado con el psicólogo humanista Carl Rogers.

Natalia Zacarías(54 11) 5169 7232 educacion@utdt.eduMiñones 2177, Buenos Aires www.utdt.edu

CONGRESO OMEP 2009 "Los contextos"

Tema elegido: Los contextos.

Miguel Zabalza:

Contexto Enriquecedor no es igual a Contexto Rico
No necesariamente un contexto pobre es empobrecido, y no necesariamente
un contexto Rico es enriquecedor.
Una buena escuela infantil, merece un contexto rico:
Pocos muros
Buen espacio
Poco tiempo sentados
Ejemplos de contextos ricos:
Los contextos se crean: el ambientalismo y la idea ecológica del espacio se construyen intencionalmente. Esto quiere decir que se generan, es “donde voy a estar”. Este contexto se construye pedagógicamente.
El contexto es donde vamos a hacer nuestra vida pedagógica. Es un agente que actúa directamente sobre los niños,
En que debería enriquecer a un niño, el hecho de asistir a un Jardín de Infantes**Las ganancias deberían ser:
· Estructura básica de la personalidad. Ayudan los ensayos sociales.
· Dimensión del “Encuentro”.
· Construcción de un equipamiento personal integrado: desarrollo del lenguaje, de la socialización, etc)
· “Lo que ofrecemos en el jardín debe ser más enriquecedor de lo que le ofrecen en casa”.


El trabajar con los contextos es un gran desafío ya que permite elevar la calidad educativa.

Dentro de los valores educativos:
*La diversidad del estímulo

*La integración como variedad de experiencias

*Los derechos (contexto físico)

*Las garantías: conocer buenas prácticas. No se trata de imitar lo que hacen los demás, se trata de generar desafíos para los niños. Clima de trabajo satisfactorio. Para ello propone revisar: qué me da alegría en mi trabajo, qué me da agobio y qué me da tranquilidad en mi trabajo**





Los niños tienen afecto por fuera de nuestra relación. Es necesario el contacto, la sonrisa, la mirada pero no es lo único.

Las educadoras como profesionales

Hay maestras que diseñan sus prácticas como “coreografías”.minimalistas.Este término viene del arte / de la danza.
Son minimalistas porque son como las comidas caras, vistosas pero te quedas con apetito.
*La calidad como meta.


*El encuentro como eje formativo: consigo y con otras personas; con las cosas y con los objetos, con otras formas de pensar y actuar, con otras perspectivas de lo cotidiano.
*Generar discordancia cognitiva en los niños: lograr que se hagan preguntas

Las escuelas tienen muros que han dejado fuera a otros elementos formadores como la ciudad, los museos, los paseos en general y por sobre todo a las familias.
Los educadores….la formación tiene que estar sobre la reflexión de su propia práctica.
Hay que documentar las prácticas pero para volver sobre ellas y hacer ajustes.


Recopiló Roxana

Blog de música para chicos llamado Armonía

Hola a todos:
Buscando nuevos espacios de capacitación, encontré este blog para recomendarles: http://musicainfantil.blogspot.com/

Cariños
Roxana